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大学英语听力教学方法

发布时间:2020-05-04 17:04 论文编辑: 价格: 所属栏目:毕业论文

大学英语教学中,听力教学至关重要,本文从分析大学英语听力教学的现状入手,总结出如何提高大学英语听力教学。 《 大学英语教学与研究 》是有教学经验丰富的资深教师的最新研究成果,进一步加强我校大学英语教学改革,提高学生英语水平和整体素质,为社会培

  大学英语教学中,听力教学至关重要,本文从分析大学英语听力教学的现状入手,总结出如何提高大学英语听力教学。

  《》是有教学经验丰富的资深教师的最新研究成果,进一步加强我校大学英语教学改革,提高学生英语水平和整体素质,为社会培养出更我有一定英语水平和能力的专业人才。

  1.大学英语听力教学现状

  1.1学生对听力课兴趣不高

  尽管大学英语教学改革已经进行了很多年,但是在高校教学中,传统的方式无疑还是因为考试过级率的原因而备受青睐,老师对于学生的要求大多也是只要会做题。再加上就业压力对英语的要求,很多企事业单位对毕业生四、六级的要求,这导致了学生在平时的学习中比较注重语法和词汇的积累,把通过大学英语等级考试做为终极目标,因此学生很少重视听力课,英语听力练习也是为了应付考试而已。如此一来,在练习听力时,许多学生抱怨听不懂,由于听不懂,因而丧失了听的兴趣,久而久之很多学生把听力课当成了休息课,学习兴趣普遍不高。

  1.2听力课时过少

  为了响应教育部实施大学英语教学改革,很多高校也及时提供了必要的语言实验室,多媒体等先进的工具。但是在课时安排上,一般院校听力课却一周只有一次,甚至是两周一次;加上实践过于集中,多数学校课程设置一次听力课要上1.5-2小时,而且很多时候是在静悄悄的语言实验室,老师坐在讲台上,对面是一片头戴耳机的学生,然后教师讲解单词、播放录音、核对答案。这非常不利于听力练习,是导致英语听力课堂效率低下的直接原因。

  1.3学生发音不准确、词汇量不够大

  有些学生对读音重视不够,没有掌握单词的准确发音,自身发音不准确,就造成了与听力材料中的发音对不上号,辨别不清词意。有些学生即使掌握了单词的准确发音,但遇到连读、弱读等朗读技巧时,又显得束手无策。另外,每次在听力的过程中,总有学生说我一个单词都听不懂,那是因为他们的词汇量太少了。词汇量的多少直接影响着英语水平的提高速度。在听力训练中,词汇量也起着同样重要的作用。

  1.4中西文化背景知识的差异

  学生课外阅读面窄,基本上对一些英美国家的风土人情、生活方式、文化习俗等缺乏理解,这就会影响听力理解效果。以“Name”为例做一个简单的阐述,有一道听力题,要求学生听一个对话,然后写出对话者的nickname,而听力内容里面出现了Robert Green,Rob,Mr.Green,学生如果对西方人与人之间的称谓不够了解,就会感到迷茫。

  2.如何提高大学英语听力的教学。

  听力理解能力的提高是一个不断发展听力技巧的过程,同时也是一个不断丰富知识、锻炼分析、推理能力的过程。因为听力理解能力的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关,而且与听者语音能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系,而教师听力教学策略的选择,更是直接影响学生的听力学习品质。如何改进大学英语听力教学,一直都是“仁者见仁,智者见智”,针对大学英语听力教学的现状,本人提出以下几点建议与方法。

  2.1让学生明确提高听力的必要性

  “语言是交流思想的工具,而语言是有声的,也就是说,有声语言是第一性的”。 亚力山大曾经说过:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂比重占90%。能听懂你才觉得舒服,听不懂就会觉得不自在。”所以从上英语课开始,教师就必须向学生阐明听力课学习目标,讲明学习语言一开始就要从听力起步,听是理解和吸收口头信息的交际能力,口头表达和传递信息的交际能力要在听的基础上进行培养和提高,只有听得准,才能说得对,因此,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更有利于开展日常交际,只有让学生明确听力课的目的,并有了听的愿望,他们才能积极主动地参与听力的活动。

  2.2利用现代化手段,提高学生听力兴趣

  传统的听力教学模式是利用录音材料让学生反复听,然后再完成一些测试题,这样很容易使学生产生疲倦厌烦的心理,进而失去兴趣。作为教师,我觉得应该努力创造一个轻松愉快的课堂学习环境,使学生在轻松中得到训练和提高。教师要充分利用现代化的教学手段,将多媒体集声、像、图于一体的功能充分加以利用,借助多媒体提供丰富的学习材料,让学生面对生动的画面和富于感染力的声音,学习的兴趣自然而然地激发起来。语音室现在基本上都有成套的多媒体设备,每次抽出一定的时间来开发学生的视、听、说等能力,远比单调的放磁带效果要好得多。

  2.3强化语音教学,排除词汇障碍

  针对学生的基础,教师可以适当增加音标知识和语音单项练习,帮助学生区别长短音、清辅音和浊辅音,同时讲授英语发音中连读、弱读、爆破等语音知识。加强语言的节律感、强弱读以及语音语调的训练,培养学生捕获句群意思的能力。词汇量的多少直接影响到听力能力的高低。教学中没有生词的材料是很少见的,要扫除障碍,就得要求学生平时多记单词,多阅读英文报刊、杂志和小说等。在听力材料中,可能有些词汇影响到学生对材料的理解,这时教师可先对词汇进行讲解,并要求学生根据上下文对不熟悉的词汇进行猜测,加强对学生推测机制的培养。在听力训练中,学生可根据常识、语法结构、逻辑关系、语言环境和对主题背景的了解来猜测没听懂或漏掉单词的意思,从而理解整篇听力材料。

  2.4培养良好的英语听力心理素质

  在英语学习过程中,难免会遇到一些困难和挫折。在情绪波动时,要注意加以认识和调控,化消极被动的情绪为积极的态度,为自己创造愉快向上的心境。影响学生听力提高的心理因素大致有两个方面:一是听的过程中注意力不集中,二是过于紧张,没有良好的心态。前者是因为学生对听力重视不够,对听力内容不感兴趣,材料太难或听力的时间太长造成精神疲劳。后者是由于学生对于英语听力有畏惧情绪,担心听不懂,先在心理上造成紧张从而使听到的信息产生断层,所听的全文支离破碎,或者对所听的材料断章取义,难以理解全文大意。因此,要想提高自己的英语听力就要克服这两方面的缺陷,培养良好的英语听力心理素质。在做听力训练时,教师告诉学生要消除紧张心理,自我放松,就像旁听者在听两人对话一样,尤其是对初听者,自我放松尤为重要。对于初听者,可以采取多次重放重听的方式,使其消除紧张状态。


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