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论多元智能的互补教学

发布时间:2020-05-04 16:58 论文编辑: 价格: 所属栏目:毕业论文

摘要:多元智能理论为新课程改革提供了一种新视觉。 发展学生的多元智能已成为21世纪外语教学的一种趋势。本文已初中英语课堂教学为切入点,运用多元智能理论, 探讨并实施在课堂教学中学生六种智能的培养与训练。

摘要:多元智能理论为新课程改革提供了一种新视觉。发展学生的多元智能已成为21世纪外语教学的一种趋势。本文已初中英语课堂教学为切入点,运用多元智能理论, 探讨并实施在课堂教学中学生六种智能的培养与训练。

关键词:多元智能; 初中; 英语; 课堂教学

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(H·Gardner)在1983年出版的《智慧的结构》一书中,提出了"多元智能"的理论(英文简称MI),在研究了不同对象的人脑与智能的基础上,修正了传统的智能概念,并把智能分为八种智能。新课程提出了"为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展"的教育理念,而多元智能理论对实现"三个发展",尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。从与现代外语教学理论关系来看,多元智能观与它的关系密切,其内涵比任何一种教学法都更加丰富。总之,发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势。

本文以英语课堂教学为切入点,探讨多元智能理论在英语课堂教学中运用的途径与方法。

一、多元智能理论的内涵与特征:

二、多元智能理论在英语课堂教学的运用。

(一)训练认知策略,发展语言智能

语言智能是指有效地听,说、读、写的能力,即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说服、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。教学中,我紧紧抓住听力训练,七年级时"听句子,选单词","听问句,选答案,""听对话,选符合对话的图画","听短文,填缺词";八年级"听对话,选答案";九年级"听短文,回答问题"在程度上一步步加深;并积极培养他们的资源策略,鼓励学生涉猎教材以外的资源(如词典,互联网)。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。

(二)指导阅读训练,促进逻辑数理智能

逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域,它主要指数学和思维方面的能力。外语学科同样拥有某些数学概念,如排列、组合、编码、对称等,掌握这些概念可以促进外语习得。阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中,采用不同的提问策略,提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力,使逻辑数理智能在思考核学习中发挥更大的作用。根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展是一种比较有效的方式。

(三)运用空间表征策略,开发空间智能

空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力,包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间、借助现实物理空间进行直观教学(如atinon等方位介词)是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图表等形象化工具辅助教学,有助于激活空间智能。如教学七年级 "Where is….? ."一课时,用多媒体辅助教学介词"onbehindunderinnear",用不同的位置突出各种介词,进行反复操练。通过多媒体使学习的对象形象化,有利于学生的学习。 。

(四)加强动觉训练,提高身体运动智能

运动智能指个体控制自身的协调、平衡能力和运动的力量、速度和灵活性来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关。"在玩中学"有利于身心健康和智能发展密切相关,在玩中看、听说,体现了"在做中学"的原则。有资料显示,在整个学习过程中,只有10%的知识是从读中学到的,20%的知识是从听学到的,30%的知识是通过看学到的,而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的,而90%的知识是通过一边动作、一边说学到的。在教材中把课堂游戏纳入教学内容,运用游戏能够训练学生的肢体语言、口语和书面语,促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。比如,通过扮演不同的角色领会词语含义,通过对话练习口语,通过扮演去熟练肢体语言。

(五)开展合作学习,塑造人际交往智能。

人际交往智能是人的智能最重要的方面,它主要指与人交往合作,觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图,并能够据此作出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。如教师先准备一段难易适中的短文如;然后做听写训练;接着要求各小组学生集中讨论听的内容并重新写短文;最后由教师评定成绩。这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言,使语言学习更有交际意义,符合语言学习和运用的规律。

合作学习能营造轻松自如的学习气氛,降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通,愿意表达自己真实的思想感情。教师可以对小组指导或提供帮助,与学生面对面的交流,有利于形成师生之间的合作关系。

(六)训练观察技能,改善自然智能

自然智能是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。培养自然智能是各学科教学的主要任务之一。对英语学科来说,教学中可以利用环保与生态题材的课文,引导学生学习植物、动物和环境方面的知识,并联系实际就某一话题展开调查或讨论。根据多元智能的观点,培养学生观察事件所处的环境,把握人物、事件、时间与环境之间的互动关系,理解与分析人物的动机、事件前因后果。

三、运用多元智能理论对教师的要求:

1、教师要不断学习多元智能理论等新的教学理论。这是运用多元智能理论的前提条件。在新课程推行的新形势下,终身学习已势在必行。作为英语老师,除了继续学习英语方面的内容外,我们还必须关注各种教学理论,如建构主义理论等。我们必须吐故纳新,积极吸收新的教学理论。

2、在上面的基础上,我们还可以把多元智能理论应用到英语教学的各个方面,如备课方面、学生的评价等方面,真正实现"用多元智能而教,为多元智能而教",使学生得到更多和更好的发展。

参考文献:

1、Gardner, H.Frames of Mind [M].New York: Books Inc.1983

2、黄远振《 新课程英语教与学 》[M] 福州:福建教育出版社 2003

3、赵冰洁:霍华德.加德纳的多重智力理论对培养创造力的启示,中国教育学刊,2001年第4期

4、杨艳云:关于多重智能理论的几点思考,上海教育科研,1999年第7期

5、曾晓洁:多元智能理论的教学新视野 《比较教育研究》 2001年12期